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Profesora Claudia Matus expone en seminario sobre el rol de los docentes en contextos vulnerables

Matus seminario

Invitada por la Agencia chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Ministerio de Relaciones Exteriores, la académica de la Facultad de Educación UC participó en actividad la tercera semana de mayo


 

La necesidad de someter a escrutinio lo que la Academia y la política pública entienden por “vulnerabilidad” sostuvo la académica de la UC Claudia Matus durante su exposición en el seminario “El rol de los docentes en contextos vulnerables”, actividad que fue organizada por el MINEDUC junto a la Agencia chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Ministerio de Relaciones Exteriores.

La profesora Matus fue una de las expositoras invitadas durante el Seminario que tuvo por objetivo compartir experiencias de docentes que se desempeñan en contextos vulnerables, y que contó con la colaboración de EducAfrica, la Pontificia Universidad Católica de Chile, Elige Educar, Fundación Chile y la Universidad de Witwatersrand de Sudáfrica.

Durante su intervención, la profesora Matus explicó la importancia de la investigación en acumular conocimiento sobre las ideas acerca de quiénes son los y las estudiantes vulnerables, y los impactos que nuevas investigaciones debieran tener en las decisiones curriculares de los programas de formación de profesores y profesoras.

Con ello, explicó, los programas de formación debieran explicitar contenidos acerca de género, raza, clase social, edad, etnia (entre otros) y no sólo enfocar la formación a temas de discapacidad y necesidades educativas especiales.  “Ello estaría muy alejado de las tendencias actuales de formación en líneas más inclusivas. La sectorización de las categorías de la identidad dejó de ser una forma de preparar a los futuros profesores y profesoras”, advirtió.

Matus sostuvo que aquello que parece verdad sobre la “vulnerabilidad” debe ser sometido a escrutinio. “Las valoraciones sociales y culturales que se hacen a propósito de la idea de vulnerabilidad, acerca de las formas de organizar la vida social e íntima de las personas, el rol de las madres y la maternidad, la organización espacial de los hogares, disposiciones emocionales de los y las estudiantes en la configuración de lo vulnerable y lo no vulnerable, merece una atención especial” enfatizó.

Más adelante, la profesora UC señaló que la formación de profesores y profesoras debe complejizar las articulaciones que se hacen de manera naturalizada sobre la vulnerabilidad de los estudiantes y sus posibilidades de éxito escolar.

Finalmente, relevó que en la medida que se sigan sosteniendo ideas que proponen atributos culturales y sociales como deficitarios para el aprendizaje, “seguiremos segregando y reproduciendo jerarquías sociales y culturales en nuestras escuelas y programas de formación de profesores” criticó.

El seminario

El seminario se tituló “El rol de los profesores en contextos vulnerables: desafíos actuales para la formación inicial y el desarrollo profesional de los profesores”, y contó con la presencia del Subsecretario del Ministerio de Relaciones Exteriores, Edgardo Riveros; el Embajador de Sudáfrica en Chile, Hilton Fisher; el Director Ejecutivo de la Agencia chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo, Ricardo Herrera; representantes de los Ministerios de Educación de Chile y Sudáfrica, mundo académico, directores de escuelas, profesores y representantes de la sociedad civil.

El Director Ejecutivo de AGCID, señaló que “este seminario se implementa en el marco de nuestro objetivo estratégico de cooperación internacional, que busca avanzar hacia un desarrollo inclusivo y sostenible, en áreas donde Chile posee experiencia técnica que ha sido reconocida internacionalmente”. Al respecto, el Embajador de Sudáfrica en Chile agregó que “cuando cooperamos podemos intercambiar experiencias desde las diferencias culturales hasta las buenas prácticas; por lo que podemos sacar lo mejor de cada país e implementarlo en nuestras políticas públicas”.

El seminario se dividió en tres módulos. En el primero, expusieron Jaime Veas, director de CPEIP; Hernán Hoshchild, de la Fundación Elige Educar y Whitfield Green, Director del Desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de Sudáfrica sobre el rol de los profesores en contextos de vulnerabilidad.  Al respecto, el representante del Ministerio de Educación sudafricano indicó que “la colaboración entre países alrededor del mundo, permite compartir experiencias y plantear estrategias para desafíos globales, promoviendo la ciudadanía global y su colaboración, porque se aprende de otras culturas y se van eliminando estereotipos”.

El segundo bloque planteó la interrogante sobre si se requiere una formación distinta para los profesores que trabajan en contextos de vulnerabilidad, donde participaron la directora de investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile, Claudia Matus,  y Kerryn Dixon de la Universidad de Witwatersrand. Y por último, representantes de distintos establecimientos educacionales chilenos plantearon aprendizajes y desafíos de cara al siglo XXI. En este sentido, Carlos Mellado de Casa Azul, señaló que “los tiempos están cambiando, por eso estos espacios de intercambio son vitales. En mi caso, me importa mucho la educación de los niños más excluidos, por eso es bueno dar a conocer las distintas realidades, con el fin de mejorarla”.

Facultad de Educación presenta certificado académico en oportunidades de aprendizaje en contextos desaventajados

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El desafío de integrar la enseñanza de la matemática mapuche a la educación formal

Juego Chueca

Dos investigadoras de la Facultad de Educación de la U. Católica estudian el impacto que tiene enseñar las matemáticas desde una perspectiva intercultural, valorando los conocimientos de los pueblos originarios e integrándolos con los de la escuela tradicional.

Integrar y hacer dialogar la forma de matematizar del pueblo Mapuche con la enseñanza matemática escolar es parte de los objetivos de dos investigaciones realizadas por una estudiante del programa de Doctorado de la Facultad de Educación de la Universidad Católica y una estudiante del programa de Doctorado en Matemática Educativa del Instituto Politécnico Nacional de México. Se trata de Anahí Huencho y Pilar Peña-Rincón, quienes junto al académico y subdirector de docencia de la Facultad, Dr. Francisco Rojas, analizan los efectos de la interculturalidad en el ámbito de las matemáticas en las escuelas.

El interés de las investigadoras nace por la necesidad de desarrollar la enseñanza de las matemáticas de manera más integral, de tal modo que se recojan tanto los conocimientos de los pueblos originarios como el establecido por el currículum nacional del Ministerio de Educación, MINEDUC.

Las investigadoras explican que los pueblos originarios en Chile, tales como el Mapuche y Aymara, arrastran no sólo una lucha política desde hace años, sino también un conjunto de conocimientos culturales vinculados con sus particulares formas de ver y relacionarse con su entorno social y natural.

Bajo este marco, el sistema educativo de Chile se relaciona con dichas comunidades indígenas a través de los aprendizajes esperados prescritos en currículum nacional.  Según Francisco Rojas, “al revisar las bases del programa intercultural bilingüe del MINEDUC, lo que uno ve es que se usa la cultura mapuche para trasladarla y acomodarla a la cultura escolar. Es decir, se busca encajar sus conocimientos en la escuela que sigue la tradición de occidente”.

Una opinión que comparte la profesora Pilar Peña-Rincón.  Según la académica, lo que sucede en las salas de clases es que se considera “sólo lo que se acomoda o fuerza a ser mirado desde la perspectiva escuela, y todo lo que escapa de ese conocimiento formal, se convierte en un pseudo conocimiento. Esto es lo que hace nuestra sociedad al deslegitimar los otros conocimientos que provienen de otras culturas, por ejemplo”.

Como consecuencia de esto, explica la profesora Anahí Huencho, “las comunidades pertenecientes a pueblos originarios tienen escasas posibilidades de decidir sobre los conocimientos y formas de enseñanza que son relevantes para su cultura y que pueden ser desarrollados con pertinencia dentro del contexto de la educación formal que reciben sus propios niños”. Los estudios de las investigadoras Pilar Peña-Rincón y Anahí Huencho apuntan a analizar dicha estructura y apuestan por incluir ambos tipos de conocimientos de manera simultánea y válida en la enseñanza de las matemáticas.

Resultados preliminares

Bajo esa lógica, Peña-Rincón realizó una investigación colaborativa en una escuela de la comuna de El Bosque, buscando entender cómo influye una experiencia didáctica matemática intercultural en las creencias de los docentes que imparten dicha asignatura.   Para esto, la investigadora se insertó en las aulas junto a otra docente que imparte matemáticas en tercer año básico y a un educador tradicional mapuche.

Las observaciones preliminares de la investigación arrojan que al propiciar el diálogo entre diferentes formas de matematizar, se contribuye a la movilización de las concepciones matemáticas docentes desde una visión platónica hacia una visión sociocultural.

-Con la interculturalidad ganamos todos, no solamente las personas pertenecientes a pueblos indígenas; porque cuando miramos cómo surgen las matemáticas nos damos cuenta de que son un producto de la acción de matematizar, y que matematizar no es sólo repetir procedimientos y algoritmos, sino que tiene que ver con cómo interpretamos el mundo, cómo nos relacionamos con él, cómo observamos y registramos sus regularidades, cómo deducimos y extraemos conclusiones… Cuando eso ocurre, se nos abre un mundo nuevo -explicó la profesora.

Por su parte, la profesora Huencho ha llevado su investigación a las escuelas rurales (multigrado y multinivel) de tres comunidades Mapuche diferentes de la Región de la Araucanía. El trabajo con los kimche (sabios) de las comunidades consistió en que cada comunidad escolar lograra identificar, valorar y apropiarse de las formas de matematizar insertas en sus actividades socioculturales mapuche, y así poder generar una estrategia de enseñanza y metodología didáctica de trabajo elaborada en co-autoría entre la investigadora y los docentes de las escuelas que luego fue implementada con sus estudiantes. Los resultados preliminares evidencian que tanto profesores como estudiantes fueron capaces de desarrollar un diálogo coherente entre las formas de matematizar de la cultura y de la escuela, resguardando la pertinencia con ambas lógicas de conocimiento.

De acuerdo a los datos de la investigación, al generar un diálogo entre distintas tradiciones culturales de matematizar, “lo primero que ocurre es un reconocimiento identitario positivo de muchos estudiantes que, al principio, no se reconocen como pertenecientes al pueblo Mapuche… hasta que las actividades propuestas desde el sistema escolar promueven la valoración del conocimiento ancestral de su pueblo. Además, se dan cuenta que en sus familias, sus abuelos, por ejemplo, poseen conocimientos importantes que ellos desconocían y que la escuela ahora valida. Esto permite que todos, docentes, estudiantes y apoderados, se interesen por reconstituir las formas de matematizar que han olvidado producto del proceso de escolarización vivido”.

Texto: Comunicaciones de Facultad de Educación UC

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